“本真课程”挖掘大潜能
“玉溪人”认为：不能只看显性成绩，还要看隐性发展。“本真课程”通过传统与科技课程的融合，实现学生身体素质、人格素养、行为习惯、思维品质的可持续发展，为学生的未来发展打下坚实的根基。
多年的教育教学生涯，李花安校长深刻认识到：与一线城市教育相比，中原教育缺乏个性发展和创新教育。为此，学校构建了深受学生追捧的“本真课程”体系。同时广发“征集令”，如请建筑专家讲建筑的艺术、请当医生的家长讲营养学和新冠病毒的防御……家长课堂很快热闹起来。“家长以专业知识拓展学生眼界，让学生对未来有所规划。有的家长还在班里成立了兴趣小组，周末带孩子去图书馆看书，把课堂延伸到了校外。”一位教师开心的讲到。
学校从学生的未来发展着眼，深入挖掘校内外课程资源，建构多元师资结构，成立了多个社团组织，实行走班授课，学生们按照自己的志趣和意愿选择课程，为学生展示个性和特长提供了精彩的舞台。
“思真课堂”呵护共成长
“思真”课堂是以“思”为价值导向，以“真”为策略和手段的一种课堂形态。通过“315”的教学流程，贯彻师生和谐共生，和而不同的思想。思真课堂引导学生充分发表自己的见解，通过自主合作、广泛交流、自由争论竞争等学习形式，让各种矛盾展示、释放、碰撞、吸纳、融合、内化，完成矛盾融突;同时将课堂的一切因素都变成教育的资源，在对话中，各种资源互补，求同存异，滋养师生生命，形成新的认识和体验。
思真课堂特点突出的特点是：生本、生成与生长。生本指的是以生为本；生成注重师生思维碰撞、交流合作；生长是让师生在思考中学科素养得到长足的提升。“三个三”教学法即首先是细化教学“三目标”，每节课最多确定三个学习目标；其次是物化教学“三环节”。“课前"要读课标、研教材、明学情；“课中"是创设情境，实现诱思教学；“课后"是一作业为抓手实现内容习题化、习题层次化、自习考试化；同时内化教学“三境界”彰显主体地位。“自立"是学会与文本对话，“交流”是学会与他人对话，“探索"是激励与未来对话。
对于“思真课堂”的本质，李校长解释的十分透彻：“课堂的核心是关注学生的学，学生是主体地位。我们要求教师先从理念上改变，建立平等的师生关系，亲其师，才能信其道。”
在一个有教育思想、教育情怀和人格魅力的校长带领下，玉溪初级中学形成了一股凝聚人心的力量。文化是什么？李花安校长说：“文化是支配内心的修养，是没有约束的自觉，是受一定局限的自由，文化是从土壤中自然而然地生出来的。”玉溪初级中学在“崇真”核心文化引领下，从教育理念到教育实践都掀起了一场全面的革新，校园变得更加文明、课堂更加高效。一个文化凝聚的阳光校园，一个师生向往的教育殿堂，正在郑州市基础教育的阵营中强势崛起。
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